以AI個性化學習為抓手 推進外語教育“第三空間”建設

□ 徐紅迎

在新時代背景下，教育強國、文化強國、人才強國和數字中國建設，對提升青年一代的國際理解力、身份定位能力、跨文化溝通力與講好中國故事能力提出了更高要求。與此同時，人工智能（AI）技術的發展，特別是大語言模型、多模態交互和學習分析等工具的成熟，為“千人千面”的學習路徑與沉浸式跨文化體驗提供現實可能，國際傳播也從“單向輸出”走向“互動協商”，需要學習者具備在多元文化情境中進行身份定位與意義共建的能力。

然而當前外語教育存在著巨大挑戰，包括：教學目標過于偏重語言知識、忽視跨文化能力；AI工具多停留在工具層面，難以嵌入課程目標和考評體系；跨文化教育資源匱乏、地區與學校之間差異明顯；教師對新技術的理解與應用不足；數據安全與倫理風險需要制度保障等問題。

因此，以AI個性化學習為抓手，推進外語教育的“第三空間”建設，是落實立德樹人、厚植文化自信、提升國際表達能力的重要路徑。鑒于已有跨文化課程實踐與研究以及外語教育目前的困境，外語跨文化教育可以把“第三空間”理念落地成具體課堂實踐，形成一批可復制可推廣的經驗，從而提升學生國際溝通能力與文化自信，服務地方對外交流、海洋經濟、教育培訓與文化傳播等領域的人才需求。具體可以從以下幾方面落實實施。

第一，把AI變成跨文化教育的放大鏡與推動器。“第三空間”是語言學習與文化理解之外的互動場域，學生在其中進行文化比較、身份試探與批判性反思。AI個性化學習可以擴展這一場域的供給，提供安全、可控的實踐情境和即時反饋，幫助學生從被動接受走向主動建構。AI不應只是課堂工具，而應成為課程目標、學習任務、評價體系和教師專業發展的一體化要素。通過系統的課程標準、數字平臺、個性化學習引擎、評價改革和治理機制，將“AI+跨文化”落地到日常教學與評估中。

第二，制定“AI+跨文化”課程標準與教學指南，推進課堂—實踐一體化改革。明確學習結果框架與分級目標，涵蓋知識、能力、態度與價值取向。將“第三空間”理念融入課程目標、學習任務與項目，貫穿通識、專業英語與實踐課程。公布示范性教學大綱、任務庫、可直接使用的課堂活動與評價量表。在課堂中實現多元語境供給，AI根據學生畫像推送中西文化對比案例，形成“學—用—思”的閉環：學習日志、反思對話、同伴互評納入日常教學。

第三，打造個性化學習路徑的智能引擎，實施評價改革。建立“畫像+處方+軌跡”的學習者模型，診斷文化背景、價值取向、語言風格與任務偏好。設計“三層進階任務”：低風險—中風險—真實復雜，動態調節難度與反饋方式。對特殊群體（小語種、民族地區、殘障學生）提供無障礙與差異化支持。構建以真實任務、過程性評價、成長檔案為核心的多元評價體系，弱化單一分數導向。形成“過程（行為數據）—結果（作品質量）—價值（身份與責任）”的三維指標，建立“跨文化履歷”與“國際傳播作品集”。

第四，建設國家級“第三空間”數字實驗平臺與資源庫。創建跨文化語料與案例庫，涵蓋生活、學術、職業、公共外交等場景，支持多語種擴展。上線模塊化工具，如“文化沖突模擬器”“國際協商演練”“國家形象表達工坊”等，提供可配置的虛擬角色與腳本。設置內容審查與動態更新機制，群體共建共審。

第五，完善數據與算法治理。明確學生數據采集、使用、共享與出境規則，建立校內“最小必要、明確目的、可追溯”的數據管理機制。對外部AI工具實施白名單與本地化部署優先策略，強化內容安全與算法偏見審查。建立“學習安全官”制度與應急預案，常態化開展倫理教育與家校溝通。

第六，強化教師隊伍建設與認證。推出“AI+跨文化”教師培訓與微認證，覆蓋文化中介、技術整合、身份輔導三類能力。建立省級與國家級教師共同體，推動跨學科崗位、團隊備課與共研。

第七，融通國際傳播與中外交流。將“講好中國故事”任務化、項目化，面向國際受眾進行敘事實踐與平臺發布。與海外高校、文化機構開展共寫腳本、共演場景、共評作品的跨境合作課程。建立多語種版本生產機制，提升中國議題的國際理解度與認同感。

本文系江蘇海洋大學本科教育教學改革項目“跨文化交際：中英文化對比與AI慕課技術在教育教學上的創新應用”（項目編號：JGX2023064）研究成果摘要。

作者單位：江蘇海洋大學

總值班: 曹銀生     編輯: 梁紅燕     

來源: 連云港發布

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